التربية المقارنة :

تعريف التربية المقارنة :

ظهرت تعريفات عديدة للتربية المقارنة،ويرجع ذلك إلى وجهة نظر كل عالم من علماء التربية المقارنة، إلا أن هذه التعريفات تتفق جميعها في الأركان الأساسية للتربية المقارنة ومن هذه التعريفات :

تعريف مارك أنطون جوليان الفرنسي 1817م :

لقد عرف جوليان التربية المقارنة في كتابه المسمى " مشروع وفكرة أولية لكتاب عن التربية المقارنة " بأنها الدراسة التحليلية للتربية في البلاد المختلفة،بهدف الوصول إلى تطوير النظم القومية للتعليم وتعديلها بما يتمشى مع الظروف المحلية.

ويقول جوليان إن التربية شأنها شأن العلوم الأخرى، تقوم على أساس الوقائع والمشاهدات  التي ينبغي أن ترتب في جداول تحليلية يسهل مقارنتها، حتى يتسنى استخلاص مبادئ وقواعد مضبوطة منها.

تعريف مايكل سادلر 1900م :

يؤكد سادلر أكثر من غيره على أهمية الظروف الثقافية والاجتماعية والاقتصادية والقومية المحيطة بالنظام التعليمي، ويرى أن اختلاف هذه الظروف هي التي تسبب اختلاف نظم التعليم وسياساته، ففي بحثه المسمى " إلى أي حد يمكننا أن نتعلم شيئاً ذا فائدة علمية من دراسة النظم التربوية الأجنبية ؟ " قال عبارته المشهورة " يجب ألا ننسى أن هناك أشياء خارج المدرسة، قد تكون أكثر أهمية من الأشياء التي داخلها، بل إنها تحكم هذه الأشياء الأخيرة وتفسرها، ولا يمكننا أن نجول بين النظم، ونقطف زهرة من غصن وبضعة أوراق من غصن آخر، ثم نتوقع لو 

غرسناها جميعاً 

يؤكد سادلر أكثر من غيره على أهمية الظروف الثقافية والاجتماعية والاقتصادية والقومية المحيطة بالنظام التعليمي، ويرى أن اختلاف هذه الظروف هي التي تسبب اختلاف نظم التعليم وسياساته، ففي بحثه المسمى " إلى أي حد يمكننا أن نتعلم شيئاً ذا فائدة علمية من دراسة النظم التربوية الأجنبية ؟ " قال عبارته المشهورة " يجب ألا ننسى أن هناك أشياء خارج المدرسة، قد تكون أكثر أهمية من الأشياء التي داخلها، بل إنها تحكم هذه الأشياء الأخيرة وتفسرها، ولا يمكننا أن نجول بين النظم، ونقطف زهرة من غصن وبضعة أوراق من غصن آخر، ثم نتوقع لو غرسناها جميعاً في تربة بلدنا فإننا نحصل على نبات حي، إن النظام القومي كائن حي، وهو نتاج الصراعات التي نسيناها والصعاب والمعارك التي قامت منذ زمن طويل".

تعريف إسحق كاندل الأمريكي 1933م :

ويرى كاندل أن التربية المقارنة امتداد لتاريخ التربية حتى الوقت الحاضر، باعتبار أنها مقارنة لفلسفات التربية المختلفة، ودراسة هذه الفلسفات التربوية وتطبيقاتها السائدة في الدول المختلفة، ويقول كاندل في كتابه (دراسات في التربية المقارنة ) إن القيمة الرئيسة للدراسة المقارنة لمشكلات التربية تتمثل في تحليل الأسباب التي أنتجتها، وفي مقارنة أوجه الاختـلاف القائمة بين النظم المتعددة والدواعي التي تكمن تحتهــا، وأخيراً في دراسة الحلول  التي جربت، ويرى كاندل أن القيمة الرئيسة للمعالجة المقارنة للمشكلات التعليمية تظهر في 

  ‌أ)  تحليل العوامل والأسباب التي أوجدت  هذه المشكلات.

  ‌ب)  مقارنة الفروق بين النظم التعليمية المختلفة والعوامل التي أحدثت تلك الفروق.

ج)  ‌دراسة الحلول التي وضعتها الدول المختلفة لمواجهة مشكلاتها  التعليمية.

تعريف عبد الغني عبود 1976

                         ‌يرى الدكتور عبد الغني عبود في كتابه " الأيديولوجيا والتربية  " أن التربية المقارنة تعنى دراسة نظم التعليم وفلسفاته، وأوصافه ومشكلاته في  بلد من البلاد أو أكثر مع رد كل ظاهرة من ظواهرها، ومشكلة من مشكلاتها إلى القوى والعوامل الثقافية التي أدت إليها، بحثاً عن تلك (الشخصية القومية) التي تقف وراء النظام 

التعليمي بما فيه من ظواهر ومشكلات

تعريف هولمز

يرى هولمز في التربية المقارنة أنها وسيلة لإصلاح أو تطوير النظم التعليمية، وفي نفس الوقت طريقة للبحث تهدف إلى نمو المعرفة في مجال التربية؛ فالتربية المقارنة علم نظري وتطبيقي من خلالها نصل إلى مبادئ أو حلول للمشكلات التي توجهنا كما يمكن أن نصل إلى تشكيل سياسات للإصلاح بالإضافة إلى التنفيذ الفعال للسياسات 
التعليمية والتنبؤ بإمكانيات نجاحها.

شهد ميدان التربية المقارنة اهتماما كبيرا في السنوات الاخيرة حيث ظهر ذلك من خلال الكتابات المتعددة لمجال التربية المقارنة والتي تشير الى اهمية هذا العلم من اجل تطوير النظم القومية لتعليم كما اصبحت التربية المقارنة علم متداخل التخصصات حيث تتمثل الغاية الاساسية لهذا العلم في زيادة المعرفة التربوية على الصعيد الدولي سوا على المستوى الاكاديمي او التطبيقي وفي وضع حلول مستقبلية للمشكلات والقضايا التربوية وذلك بما يتناسب مع التغيرات العالمية والمتطلبات المستقبلية سوا كان على مستوى العالم ام على مستوى الدولة

  ‌

اسس منهجية التربية المقارنة

إن استعراض التاريخ بإيجاز، وبشكل أكثر تحديداً تاريخ العلم، يجعلنا ندرك أن المقارنة كانت دائماً أداة منهجية، وكثيراً ما كانت تستخدم علمياً. لذلك، لعبت علاقات الشبه دورا هاما في تاريخ الإنسان وفي تاريخ العلم.

وربما كان من الاعتبارات الأولى التي تأخذ في الاعتبار حول المنهج المقارن من وجهة نظر علمية، أن مجال عملها لا يقتصر على العلوم الاجتماعية أو المادية أو الطبيعية، ولكن يمكننا اكتشافه في مجالات متنوعة مثل الطب والأدب واللغويات والقانون 

والتاريخ وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا والعديد من العلوم الأخرى أو أجزاء أخرى 

.من المعرفة العلمية

إن الطريقة المقارنة في التربية لم تصل بعد إلى مستوى من التطور يمكن أن نسميها المتطورة. ومع ذلك، تناول بعض التربويين المقارنين على نطاق واسع أسس نظرية للأسلوب المقارنة في التربية.

والهدف من هذا الأساس النظري الذي نشير إليه هو، قبل كل شيء، تسليط الضوء على طبيعة المقارنة. يشير هلكر, تماما بحقّ إلى فهمنا, اثنان طرق من يتصوّر المقارنة.

أولا، يعتبرها وصفا تتضافر فيه أنشطة المراقبة والتحليل والتنسيق.

الجانب الآخر أو طريقة المقارنة هو النظر في المعنى الوظيفي .

ومن ناحية أخرى، تجدر الإشارة إلى أن فائدة التعليم المقارن ستبرر أيضاً بدراسة بعض جوانب هذه المتغيرات المترابطة المختلفة، التي تحلل بالتناظر القضايا التي تغير أو تقوم عليها العملية التعليمية. أي أننا نفهم أن هذا العدد الكبير من الأعمال قد ظهر في العقدين الماضيين في المجلات المتخصصة في التعليم المقارن.

باروخ سبينوزا

حياة باروخ سبينوزا

ولد باروخ سبينوزا بامستردام في الرابع والعشرين من نوفمبر 1632 في اسرة يهودية برتغالية وقد اراد ابواه تنشئته تنشئة دينية فبعثاه الى مدرسة خاخام مشهور يدعى مورتيرا فتعلم على يديه اللغة العبرية وتلقن اصول التلمود ثم التمس سبينوزا دراسة اللغة اللاتينية على يد طبيب يدعى فان دن اند مما اضاء في عينيه نورا جديدا وساعده على اكتشاف فلاسفة القرون الوسطى وعلى راسهم القديس توما الاكويني وفلاسفة عصر النهضة ومن بينهم فيتشينو و برنو وفلاسفة العصر الجديد امثال بيكون وهوبز و ديكارت (1)

(1) انظر الصفحة 7 من كتاب باروخ سبينوزا علم الاخلاق ترجمة جلال الدين 

سعيد 

كانت فلسفة باروخ سبينوزا فلسفة اخلاقية في مبادئها واسسها و غاياتها

نظرية التدريس ونظرية التعلم

نظرية التدريس

تعنى بما يفعله المعلم.

.تعنى بالمتغيرات التي يمكن ملاحظتها

.تناقش الطرق و الاساليب التي يستخدمها المعلم للاحداث التعلم

.تستفيد من التجارب المخبرية و الميدانية

نظرية التعلم

.تعنى بما يفعله المتعلم

.تعنى بالعمليات الداخلية

تناقش كيف يتعلم الطلبة اي الاساليب و الاستراتيجيات التي يتعلم الطلبة من خلالها

.تستفيد من خبرات الخبراء و العلماء