اسس منهجية التربية المقارنة

إن استعراض التاريخ بإيجاز، وبشكل أكثر تحديداً تاريخ العلم، يجعلنا ندرك أن المقارنة كانت دائماً أداة منهجية، وكثيراً ما كانت تستخدم علمياً. لذلك، لعبت علاقات الشبه دورا هاما في تاريخ الإنسان وفي تاريخ العلم.

وربما كان من الاعتبارات الأولى التي تأخذ في الاعتبار حول المنهج المقارن من وجهة نظر علمية، أن مجال عملها لا يقتصر على العلوم الاجتماعية أو المادية أو الطبيعية، ولكن يمكننا اكتشافه في مجالات متنوعة مثل الطب والأدب واللغويات والقانون 

والتاريخ وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا والعديد من العلوم الأخرى أو أجزاء أخرى 

.من المعرفة العلمية

إن الطريقة المقارنة في التربية لم تصل بعد إلى مستوى من التطور يمكن أن نسميها المتطورة. ومع ذلك، تناول بعض التربويين المقارنين على نطاق واسع أسس نظرية للأسلوب المقارنة في التربية.

والهدف من هذا الأساس النظري الذي نشير إليه هو، قبل كل شيء، تسليط الضوء على طبيعة المقارنة. يشير هلكر, تماما بحقّ إلى فهمنا, اثنان طرق من يتصوّر المقارنة.

أولا، يعتبرها وصفا تتضافر فيه أنشطة المراقبة والتحليل والتنسيق.

الجانب الآخر أو طريقة المقارنة هو النظر في المعنى الوظيفي .

ومن ناحية أخرى، تجدر الإشارة إلى أن فائدة التعليم المقارن ستبرر أيضاً بدراسة بعض جوانب هذه المتغيرات المترابطة المختلفة، التي تحلل بالتناظر القضايا التي تغير أو تقوم عليها العملية التعليمية. أي أننا نفهم أن هذا العدد الكبير من الأعمال قد ظهر في العقدين الماضيين في المجلات المتخصصة في التعليم المقارن.